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�鶹������ý ISD is seeing significant gains in student achievement and substantial reductions in achievement gaps between student groups. This news comes from mid-year testing reports, which track second-grade students who are identified for additional support in math and reading. 

Based on these data, the number of campuses receiving “F” ratings under the state accountability system is projected to drop from 23 to fewer than 15 for the 2026 testing year, a significant decrease as the district focuses on targeted school improvement.

“�鶹������ý ISD is a large system that is moving in the right direction,” Superintendent Matias Segura said. “It’s incredible to see the data show what we’ve expected all along as we’ve built districtwide systems that focus on students and staff receiving what they need to be successful.”

The district’s focus on establishing a strong educational foundation early is yielding measurable results for the first cohort of second-grade students, as tracked in this data.

• In math, the percentage of students recommended for intervention dropped from 31% at the beginning of the year to 22% by the middle of the year—a 9-point improvement. 
• Literacy showed a similar positive trend, with students needing intervention decreasing from 26% to 21% over the same period.

Crucially, the data show that historically underserved student groups are making the fastest gains, narrowing achievement gaps between groups.

• Black students and students from economically disadvantaged backgrounds saw a 15-percentage-point decrease in the number needing intervention in math, while emergent bilingual students saw a 16-percentage-point decrease.
• The achievement gap between White and Black students was reduced by 10 percentage points from a 41- to 31-percentage point disparity.
• In reading, Black students saw a 9-point decrease in intervention needs, while the gap between White and Hispanic students was reduced by 2 percentage points from 22 to 20-percentage points.

“In my 21 years in schools, I’ve never seen this level of movement across all student groups,” said Dr. Mary Ann Maxwell, assistant superintendent of academics. “We’ve worked hard to transform the classroom experience in �鶹������ý ISD and I’m grateful for our educators and families for their work in making these gains possible.” 

�鶹������ý ISD is also making steady progress toward its goal of eliminating “F” ratings across the district by 2029. After starting with 29 F-rated campuses in 2024, the district reduced that number to 23 in 2025 and is currently on track to reach 15 or fewer in 2026.

Current projections indicate that 17 of the 23 campuses are expected to see higher percentages of students scoring at the "Meets" level or above on 2026 STAAR assessments. Notable gains are projected for campuses such as Pecan Springs (10%), Widen (10%), and Houston (8%) elementary schools.

District leadership attributes these gains to the consistent use of High-Quality Instructional Materials and stronger training and coaching around those materials. By ensuring all students receive rigorous, grade-level content, the district is disrupting inequitable academic patterns.

Other key strategies include:

• Strengthened Professional Learning Communities: Instead of relying solely on high-level data, they meet regularly to plan lessons together and look closely at student work to see exactly how kids are learning.
• Targeted Support and Staffing: Giving stipends to educators at schools that need the most support, making it easier to hire and keep the strongest teachers where they’re needed most.
• Instructional Leadership: School leaders are spending more time in classrooms. They observed lessons more frequently and provided teachers with timely feedback and support to help them improve.

These early results indicate smaller gaps between populations than the district has seen in previous years. District leaders will continue using this data to adjust planning and support for the remainder of the school year.

Students will begin state assessments in April, which will determine the campus ratings released in August. Additional data for end of year assessments will be presented to the Board of Trustees this summer. 

Las brechas de rendimiento se reducen en los salones de clases de segundo grado del �鶹������ý ISD

El �鶹������ý ISD está observando avances significativos en el rendimiento de los estudiantes y reducciones sustanciales en las brechas de rendimiento entre los grupos de estudiantes. Esta noticia proviene de los informes de las pruebas de mitad de año, que hacen un seguimiento de los estudiantes de segundo grado que han sido identificados para recibir apoyo adicional en matemáticas y lectura.

Según estos datos, se prevé que el número de escuelas que reciben clasificaciones “F” en el sistema de responsabilidad del estado se reduzca de 23 a menos de 15 para el ciclo escolar 2026, lo que supone una disminución significativa a medida que el distrito se centra en la mejora específica de las escuelas.

“El �鶹������ý ISD es un sistema grande que avanza en la dirección correcta”, afirmó el superintendente Matías Segura. “Es increíble ver que los datos muestran lo que esperábamos desde el principio, ya que hemos fomentado sistemas en todo el distrito que se centran en que los estudiantes y el personal reciban lo que necesitan para tener éxito”.

El enfoque del distrito en establecer una base educativa sólida desde el principio está dando resultados medibles para la primera cohorte de estudiantes de segundo grado, según se muestra en estos datos.

• En matemáticas, el porcentaje de estudiantes recomendados para recibir intervención se redujo del 31 % al comienzo del año al 22 % a mediados del año, lo que supone una mejora de 9 puntos.
• La literacidad mostró una tendencia positiva similar, ya que los estudiantes que necesitaban intervención se redujeron del 26 % al 21 % durante el mismo periodo.

Es fundamental destacar que los datos muestran que los grupos de estudiantes históricamente desfavorecidos son los que están logrando los avances más rápidos, lo que reduce las brechas de rendimiento entre los grupos.

• Los estudiantes afroamericanos y los procedentes de entornos económicamente desfavorecidos experimentaron una disminución de 15 puntos porcentuales en el número de estudiantes que necesitaban intervención en matemáticas, mientras que los estudiantes bilingües emergentes experimentaron una disminución de 16 puntos porcentuales.
• La brecha de rendimiento entre los estudiantes blancos y afroamericanos se redujo en 10 puntos porcentuales, pasando de una disparidad de 41 a 31 puntos porcentuales.
• En lectura, los estudiantes afroamericanos experimentaron una disminución de 9 puntos en las necesidades de intervención, mientras que la brecha entre los estudiantes blancos e hispanos se redujo en 2 puntos porcentuales, de 22 a 20 puntos porcentuales.

“En mis 21 años en las escuelas, nunca había visto un nivel de progreso tan alto en todos los grupos de estudiantes”, afirmó la Dra. Mary Ann Maxwell, superintendente asistente de asuntos académicos. “Hemos trabajado duro para transformar la experiencia en los salones de clases del �鶹������ý ISD y estoy muy agradecida a nuestros educadores y familias por su labor, que ha hecho posible estos avances”.

El �鶹������ý ISD también está avanzando de forma constante hacia su objetivo de eliminar las clasificaciones “F” en todo el distrito para 2029. Después de comenzar con 29 escuelas con clasificación “F” en 2024, el distrito redujo ese número a 23 en 2025 y actualmente está encarrilado para llegar a 15 o menos en 2026.

Las proyecciones actuales indican que se espera que 17 de las 23 escuelas tengan porcentajes más altos de estudiantes con calificaciones de “Cumple” o superiores en las evaluaciones STAAR de 2026. Se prevén avances notables en escuelas como las escuelas primarias Pecan Springs (10 %), Widen (10 %) y Houston (8 %).

El liderazgo del distrito atribuye estos avances al uso constante de materiales didácticos de alta calidad y a una instrucción y una capacitación más sólidas en torno a esos materiales. Al garantizar que todos los estudiantes reciban contenidos exigentes y adecuados a su nivel, el distrito está rompiendo con los patrones académicos inequitativos.

Otras estrategias clave son:

• Fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje profesional: en lugar de basarse únicamente en datos de alto nivel, se reúnen periódicamente para planificar juntos las lecciones y examinar detenidamente el trabajo de los estudiantes para ver exactamente cómo están aprendiendo.
• Apoyo y dotación de personal específicos: se conceden estipendios a los educadores de las escuelas que más apoyo necesitan, lo que facilita la contratación y la retención de los mejores maestros donde más se necesitan.
• Liderazgo educativo: los responsables escolares dedican más tiempo a los salones de clases. Observan las lecciones en clases con mayor frecuencia y proporcionan a los maestros retroalimentación y apoyo oportunos para ayudarlos a mejorar.

Estos primeros resultados indican que las brechas entre las poblaciones son menores que las observadas por el distrito en años anteriores. Los líderes del distrito continuarán utilizando estos datos para ajustar la planificación y el apoyo durante el resto del ciclo escolar.

Los estudiantes comenzarán las evaluaciones estatales en abril, las cuales determinarán las clasificaciones de las escuelas que se darán a conocer en agosto. Este verano se presentarán a la mesa directiva datos adicionales sobre las evaluaciones de fin de año.